教室空間不僅作為一種隱蔽性的力量對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，而且以一種靜態(tài)的方式詮釋著教育文化和教師對(duì)教育的理解。在一定程度上，一種空間就內(nèi)含著一種教育，一種教育必定需要以某種特定空間為載體。然而，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教室和一百年前的教室沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，還是一排一排的座位面朝著教師。雖然國(guó)家與高校兩個(gè)層面均在地方本科高校的資源配置、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍等多方面做出了積極探索，但是這些熱熱鬧鬧的教育改革中唯獨(dú)難見(jiàn)教室空間變革的蹤影。
地方本科高校轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科高校作為一類嶄新的**形態(tài)，兼有研究型**和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，即在人才培養(yǎng)上通過(guò)知識(shí)和技能相結(jié)合的方式，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和技術(shù)創(chuàng)新型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。面對(duì)無(wú)處不在的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)型中的地方本科高校不能忽視教室空間的變革。變革教室空間涉及理念、人員、資源、條件等諸多因素，而更為關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在
其實(shí)，對(duì)“教育是什么”持不同看法的人，對(duì)教室空間也同樣會(huì)有不同的想法。對(duì)教育中基本問(wèn)題的理解不同，教室內(nèi)師生的活動(dòng)性質(zhì)和內(nèi)容就會(huì)發(fā)生變化。為了適應(yīng)這種變化，相應(yīng)的教室空間就會(huì)發(fā)生變化。一所學(xué)校辦學(xué)理念的核心問(wèn)題就是要在思想上明確“辦什么樣的學(xué)�！焙汀霸趺崔k好學(xué)�！钡葐�(wèn)題，其中就涉及教室空間的改革。而教室空間的變革，正需要突破傳統(tǒng)視角，利用教室空間布局改變來(lái)影響教育模式的選擇。
伴隨著學(xué)科間的交集不斷擴(kuò)大、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教室空間在很多方面已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育理念的要求。教室空間已經(jīng)從過(guò)去單一的學(xué)生面朝教師的教學(xué)空間，轉(zhuǎn)變到教學(xué)、交流、協(xié)作等多功能的復(fù)合，從單一學(xué)科轉(zhuǎn)變到多學(xué)科綜合利用，呈現(xiàn)出集約化的空間形態(tài)。這樣的教室空間設(shè)計(jì)，將有利于實(shí)現(xiàn)地方本科高�，F(xiàn)有資源的整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流，從而避免重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的浪費(fèi)，節(jié)約土地資源。這樣的教室空間不僅滿足現(xiàn)代化課程教學(xué)，而且有多種功能，比如運(yùn)動(dòng)、聚會(huì)、閱讀和餐飲等，可以滿足多種形式的教學(xué)與交流需要，體現(xiàn)處處都是“學(xué)習(xí)空間”的理念。突破傳統(tǒng)的、純粹的教室空間功能，變革的教室空間強(qiáng)調(diào)教室空間與非教室空間的復(fù)合，如加入師生生活的空間環(huán)境，將咖啡廳、展覽室、休閑娛樂(lè)等服務(wù)功能引入教室，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。
讓學(xué)生自由選擇和探索
在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育，是變革教室空間的顯著特點(diǎn)。對(duì)地方本科高校而言，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的教室設(shè)計(jì)將展示一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，把以課程為中心發(fā)展到以學(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)支持下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中高度合作和動(dòng)手操作，從而有效滿足地方本科高校對(duì)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
這樣的教室設(shè)計(jì)可以將教師講臺(tái)放于教室中央，學(xué)生桌子呈圓形分布在講臺(tái)周圍，學(xué)生分小組活動(dòng)，每組一臺(tái)筆記本計(jì)算機(jī)，有數(shù)臺(tái)攝像頭分別記錄每組的活動(dòng)。教室四周墻面上有多個(gè)投影幕，保證坐在任何位置的學(xué)生都能夠清楚地看到投影的展示，投影中間是白板。在這樣的教室里，學(xué)生在上課期間可以按教師的活動(dòng)指令訪問(wèn)課程網(wǎng)站，獲取活動(dòng)所需的資料。各臺(tái)計(jì)算機(jī)使教室形成了一個(gè)聯(lián)網(wǎng)的電子教室。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生的活動(dòng)情況值得點(diǎn)評(píng)和展示時(shí)，可以利用電子教室管理功能，將該組學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕切換到全班計(jì)算機(jī)屏幕上播放或者直接展示到四周的投影幕上。這樣的教室空間布局，有助于學(xué)生通過(guò)自己的探索去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，而不是被灌輸知識(shí)。
讓師生遠(yuǎn)距延長(zhǎng)“教育生命”
教室空間的改革需要釋放教師的教育生命，把教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為基本功和特長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，這有利于教師將扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為技術(shù)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生承接產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。
教室作為教師工作的主陣地，是更為重要的工作環(huán)境之一。換言之，教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是更為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境之一。當(dāng)前的課堂雖然已經(jīng)由教師“以教為主”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，但是由于傳統(tǒng)教室的束縛，轉(zhuǎn)型中的地方本科高校教學(xué)過(guò)程仍然很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很難滿足當(dāng)前高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求�？梢酝ㄟ^(guò)變革教室空間來(lái)構(gòu)建師生遠(yuǎn)距互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足轉(zhuǎn)型中地方本科高校人才培養(yǎng)的要求。
教室空間變革實(shí)現(xiàn)跨越空間的遠(yuǎn)距互動(dòng)，將有利于雙師型教師對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)距教學(xué)，并推動(dòng)地方本科高�！半p向多元”型師資隊(duì)伍的建設(shè)。如教室內(nèi)建設(shè)的教學(xué)資源平臺(tái)可為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供豐富資源與交流的便利，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)終端設(shè)備隨時(shí)隨地遠(yuǎn)距點(diǎn)播、瀏覽由智能錄播系統(tǒng)上傳的課堂實(shí)錄，進(jìn)行復(fù)習(xí)、反思；教師可發(fā)布遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)資源，上傳優(yōu)秀作品，布置作業(yè)，提供在線輔導(dǎo)等�？稍O(shè)計(jì)教室所需的課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)，類似于綜藝節(jié)目中常用的投票系統(tǒng)，可以有效提高遠(yuǎn)距教學(xué)的交互性。
為了適應(yīng)高等教育領(lǐng)域的重大變革，轉(zhuǎn)型中的地方本科高校需要積極行動(dòng)，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求設(shè)計(jì)教室空間，以空間為中介，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
（作者單位：重慶第二師范**學(xué)前教育**）
