連續(xù)5年，學(xué)校綜合考試合格率達(dá)到100%，86名學(xué)前康復(fù)學(xué)生回到普通學(xué)校讀書，康復(fù)率達(dá)到75%，已畢業(yè)的聽障學(xué)生100%實(shí)現(xiàn)了升入高�；蝽樌蜆I(yè)……實(shí)現(xiàn)這一奇跡的人叫傅朝暉，是湖南省湘潭市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)。26年來(lái)，她不僅把全部的愛傾注給了孩子，更以專業(yè)的力量挽救了許多孩子。（7月25日《中國(guó)教育報(bào)》）
在人類尚無(wú)法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，他們是人間“折翼的天使”。天賦殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等權(quán)利的必由之路。1874年英國(guó)人穆威廉開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代特殊教育的新紀(jì)元，特殊教育在中國(guó)已走過(guò)了一百多年的歷程，期間所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨表明特殊教育在中國(guó)發(fā)展注定是一段艱難的旅程。
我國(guó)的特殊教育一般是指狹義的，即對(duì)身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當(dāng)前國(guó)際流行的對(duì)特殊教育的定義，以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對(duì)象的話（包括學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、行為困擾、品行問(wèn)題、交往障礙、心理健康問(wèn)題、身體病弱等），中國(guó)約2億的學(xué)齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬(wàn)。美國(guó)學(xué)習(xí)方面有“特殊需要”的學(xué)生占總數(shù)的8%-12%；英國(guó)“特殊教育需要”兒童的檢出率為20%；荷蘭報(bào)告問(wèn)題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%。如果按照10%的出現(xiàn)率計(jì)算，我國(guó)“特殊教育需要”的學(xué)齡兒童約有2000萬(wàn)。
面對(duì)這一人數(shù)眾多的“特殊教育需要”的群體，我們有必要對(duì)他們給予更多的關(guān)愛，幫助他們走出人生的困境，擺脫自卑的心理陰影。國(guó)家對(duì)殘疾兒童的教育問(wèn)題一直十分關(guān)注，早在1989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中新中國(guó)政府第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問(wèn)題，要求“把殘疾兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育工作的軌道，各級(jí)教育部門要把殘疾少年兒童教育同當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查，將殘疾少年兒童教育發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況作為檢查、驗(yàn)收普及初等教育的內(nèi)容之一�！闭�?yàn)橛邢窈鲜∠嫣妒刑厥饨逃龑W(xué)校校長(zhǎng)傅朝暉一大批耕耘在特殊教育戰(zhàn)線的追夢(mèng)者，我國(guó)的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特殊教育事業(yè)發(fā)展達(dá)到了一個(gè)全所未有的新高度，我們可以負(fù)責(zé)任地說(shuō)：特殊教育為“折翼的天使”插上了騰飛的翅膀。
國(guó)家此后的《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、“十一五”規(guī)劃、“十二五”規(guī)劃等文件中也有類似的規(guī)定。盡管國(guó)家把殘疾人教育問(wèn)題提升到戰(zhàn)略的高度加以重視，但是我國(guó)我國(guó)在普及殘疾兒童教育這一問(wèn)題上在以下幾個(gè)方面還需較大努力：
首先要轉(zhuǎn)變國(guó)人觀念與認(rèn)識(shí)。殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵，在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口，而不是可有可無(wú)或施舍。
其次要加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理。從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》無(wú)一不滲透著對(duì)殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當(dāng)前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說(shuō)明這方面我們做得還很不夠。只有這樣，才能迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中更緊迫也是更棘手的難題。
更后要加大師資培養(yǎng)力度、理順特師生就業(yè)體制。我國(guó)目前僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），另一方面，由于特師生就業(yè)體制問(wèn)題，許多特師畢業(yè)生到特教機(jī)構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失。為了滿足廣大殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀的需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前只有北京師范**和屈指可數(shù)的幾個(gè)師范學(xué)校在實(shí)行。
全社會(huì)關(guān)注參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，因?yàn)樘厥饨逃陌l(fā)展反映了一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文明程度。我國(guó)作為世界上更大的發(fā)展中國(guó)家，得益于改革開放政策的實(shí)施，國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。我們已行進(jìn)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之路上，殘疾兒童是典型的弱勢(shì)群體，我們理應(yīng)讓他們先行，使他們“共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)�！�
文/歐陽(yáng)志
